我从事教师工作已经有33个年头了，担任校教研组长和备课组长多年，参加过无数次的听课和评课活动，特别是近年学校招聘新教师频繁，我作为主要的听课把关老师，在听课的过程中，发现了一些问题，如：有的老师上课要么完全受教案的制约，被教案牵着鼻子走，要么照本宣科读教材，要么生搬硬套模仿别人，导致的结果不是课堂气氛沉闷，就是学生昏昏欲睡，课堂效果可想而知。与他们交流座谈之后，我发现有很大的原因是他们忽视了教学设计这一块 。

今天我想借这个平台和你分享有关教学设计的话题。

我的主题是“教学设计，为你的教学保驾护航------谈谈如何进行教学设计”。

我想从如下几个方面展开：

一、 为什么要重视教学设计？

二、 教学设计和传统教案有什么不同？

三、 教学设计有哪些基本要素？  

四、 每个基本要素如何具体操作？

五、 如何书写教学设计?

一、为什么要重视教学设计？

大家都知道，现如今教学设计无论在教师招聘考试，还是在教师资格考试当中，都占有相当重要的比重。很多老师对这个感到很困惑，有时甚至很反感，说我写个教案就行了，还那么折腾人，要写什么教学设计，有必要吗？真的是个走过场或者是耍耍花架子？

我们来看苏霍姆林斯基在《给教师的100 条建议》中讲述的这样一个故事：一位在学校工作了33 年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课。邻校的一位教师问他：“你的每一句话都那么精当而且具有巨大的思想力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接对这堂课写出教案，则花了约15 分钟。”

这个小故事为我们道出了教师撰写教学设计的重要性和奥秘所在。实际上每一个教学设计的诞生都是教师德、识、才、学的全面反映，它建立在一辈子学养积淀的基础之上。所谓“厚积薄发”。“台上十分钟，台下十年功”说的就是这个道理。 如果没有“台下十年功”，那“台上十分钟”就只能是胡言乱语或呆若木鸡了。对于青年教师而言，每一次编制“教学设计”是不可能15 分钟完成的。他需要反复琢磨、搜集资料、调查学情、多次尝试，而后方能确定一个相对比较完整的教学设计。因为这样的过程，对他来说也就是必须经历的积淀过程。只有这样的积淀多了之后，才可达到熟能生巧的“教学设计能力”，也才有可能成为课堂上游刃有余的教学行家。

二、教学设计和传统教案有什么不同？

什么是教学设计？教学设计是一个泛化的概念，不是一个具体的东西。 我们来看教学设计的定义：教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。换言之，教学设计就是课堂教学的一个蓝图，没有这张蓝图课就无法上成一节好课，正如做大楼要有建筑蓝图是同一个道理。

 传统教案和教学设计有什么不同呢？教学设计给我们带来什么好处呢？

教案主要是对教学目标、内容、环节进行备课，是指导老师自己上课用的。 教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了教学的计划和安排。 当然教案也是大多数学校检查教师备课的一个依据。

比较两者我们不难发现，教学设计比教案多了几个重头戏，①教材分析，②课标分析，③学情分析， ④教学评价，如：教前预测，教后反思。        

由此我们可以看出：教学设计至少有以下三点好处：

1.有利于帮助教师整体把控整个教学过程，做的高屋建瓴，心中有数。

2.有利于帮助教师在教学过程中避免盲目性和盲从性。

3. 有利于培养教师科学思维的习惯 ，并帮助教师提高发现问题和解决问题的能力。

三、教学设计有哪些基本要素？

那么，教学设计有哪些基本要素呢？教学设计一般的来讲有六个基本要素：教学任务；教学目标；教学对象；教学策略；教学过程；教学评价。这六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

现在我们来看这六个因素的具体内容和基本流程：

四、教学设计的基本程序和流程是怎样的？

1. 分析教学任务，阐述教学的预期目标

教学任务当然就是教师所要完成的教学内容，即教材内容，它是实现教学

目标的主要载体，我们对教材分析不仅要关注教学的重点、难点及考点方面等这些外在显现的东西，还要分析和关注与本教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求。

而教学目标上，则要注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、过程方法、情感态度等方面都考虑到。遗憾的是我们很多老师目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少或者基本没有对于能力和情感领域的设计，这会导致上课只关注完成教学任务或只是知识的灌输，让学生感到上课索然寡味，被动学习，达不到我们想要达到的教学目标。

另外要注意的是：教学目标要求具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体、明确 。

例如： 有一位语文老师在执教《临死前的严监生》时是这样写教学目的的：

1.把握文章主旨，体会严监生吝啬鬼的特点。

2.培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。

3.增强学生课外阅读文学名著的兴趣。

细细品味，就会发现很多问题：第一个目标用语模糊不清，“把握”指的是什么具体要求，不甚明了，“体会”是内化的过程，没有外显的表现，两者显得“很假”；第二个目标“培养……能力”如同在写课程标准，显得“很大”；第三个目标很不明确，读者误以为要通过一节课的学习对所有的文学名著产生阅读兴趣，显得“很虚”。如何让教学目标的制定语言规范、准确呢？

“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。我们在设置教学目标时，尽量少用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述。这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的。前者是检查教师做和没做，后者是检查学生会不会做，能不能做。用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，即便教师做了，学生方面“会不会”、“能不能”还是一个未知数。教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能算是真正完成教学任务。如《临死前的严监生》这样修改：

（1）能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。

（2）通过品读描述严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。

（3）猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，有阅读《儒林外史》的兴趣。

每一个目标的主语都是学生，学生能“结合文中注释和上下文说出词语的意思”，学生能“有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容”，学生能“揣摩严监生的内心活动，说写一段话”等等。这样的修订，用语明确，易于把握，更有利于切实提高教学实效，避免给课堂教学带来随意性。 

2.分析教学对象：也就是我们常说的学情分析。“学情”是指学生在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态。“课前学情分析”就是对学生在当课学习之前所表现出来的态度、情感、知识基础、学习方法等进行调查与分析。它是教学目标设定、教学内容选择、教学策略确立、教学活动设计的直接依据，是实行以学定教的基本前提，是实现科学施教的重要保证。有了课前学情分析，就能找到学生学习的最近发展区，就能提高教学活动的针对性和有效性。

课前学情分析主要包括两个方面的内容：一是了解学生的知识基础，包括已知、未知、想知、能知；二是了解学生的学习风格，包括学习兴趣、学习动机、学习方法、学习习惯。

如：有位老师 执教了九年级下册的诗歌《茅屋为秋风所破歌》。教学中有一个她精心设计的预料中应该出彩的板块，即结合诗句，围绕“群童抱茅”、“雨夜难眠”两个段落，说说你理解到的“画里画外”的内容。之前已经对诗歌进行了整体感知，分别用四个字的短语概括前三段内容。为降低难度，又给学生以示范，设计了第一段“秋风破屋”的例子，与学生一起分析了例子中想象与联想的“画外”内容，并用横线标注出。在课堂的实际教学中，又作文字提示：“可以具体想象人物活动的场景，以及杜甫此时的动作、神态、心理。”来理解“画”外内容。可惜这一环节并没有出现她预料中的精彩，学生的理解、表达与思维都未达到她预设的目标。课后经过调查她才知道，学生课前预习不到位，不知道杜甫当时所处的时代背景和他的这篇诗作的背景， 学生的认知没有达到老师预设的高度，故而没法完成老师预设的教学目标。从这个案例我们可以看出学情调查的重要性。

3. 考虑用什么方式和方法给学生呈现学习内容，提供学习指导；

这个即是所谓的教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。

如：采取何种教学组织形式？需要老师对学生作哪些学法指导？教学媒体如何运用？黑板板书如何设计？……等等 。

4.教学过程的设计：

教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。下面我们一起来看看英语学科的一则有效教学案例。

有位老师是这样分享她的教学的：七年级How to make a banana milk shake?这一单元的教学目的主要是让学生了解制作汉堡和奶昔的方法，并且要会用英语来描述制作方法。

课前，我让学生以四人小组的形式准备东西，课堂上同学们先看两遍多媒体，观察制作过程，同时听里面的英语配音，然后学生模仿制作和发音，边学句型边制作，接着要求学生很快地把制作方法写出来讲述给同学们听。说得好的学生奖赏制作的汉堡或奶昔。我发现我上 How to make a banana milk shake 那节课比较成功，大部分学生都积极参与，能够阐述饮料制作过程。通过这种活动，既激发了学生的兴趣，又进行了听说读写的训练。

所以，我们看到要想教学达到预期的目的，在教学过程的设计当中， 课堂活动的主体必须是学生，强调学生的主动实践性;其次，在整个教学过程当中，需要符合学生的学情来进行合理的教学活动，充分发挥学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。最后，还需要注意的是要突出教学活动的新颖性与兴趣性，丰富学生的情感体验。

5. 教学设计的评价

教学设计的评价可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价， 目的在于总结设计的得与失，这个也就是我们常常说的的教后反思，美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 + 反思 = 成长”。  那么记下什么呢？

1. 记成功之处

比如：（1）教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；（2）课堂教学中临场应变得当的措施；（3）层次清楚、条理分明的板书；（4）某些教学思想方法的渗透与应用的过程；（5）教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；（6）教学方法上的改革与创新等等。

2. 记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3. 记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4. 记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5. 记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？组织教学方面有何新招？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位……等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

五、如何书写教学设计?

前面讲了那么多，我们该如何书写一份教学设计呢？

教学设计书写的形式不是一成不变的，可以根据具体的内容和要求灵活展现，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。教学设计的书写可以是文本的，可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。

一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不能够客观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教学诸因素的整合。我们无论用哪种格式，总离不开以下内容：

①教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路 ；

②教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；

③教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；

④教学策略：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；

⑤教学过程；导入、新课教授、巩固提高、课堂总结；

⑥教学反思、评价。

当然，教学设计内容和形式也根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式；如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。

好了，今天我们谈了这么多有关教学设计的事，如：为什么要重视教学设计？教学设计是什么？教学设计与传统教案的区别？教学设计有哪些基本要素？每个要素如何操作？如何书写教学设计？……等等这些方面的内容，相信大家对教学设计有了一个全新的认识了吧。  

我从教30多年了，经常有年轻的老师来听我的课，听完课后他们总说：“杨老师，听你的课真是享受哦，当你的学生真是一种荣幸。你的脑子就如同一本书，课堂上你想翻到哪里可以灵活自如的切换到哪里。难怪你的学生喜欢你的课，成绩进步也快。”我常想这是他们对我的褒奖或恭维之词吧，但细细想来，多年来我的确也是在不断地设计我的教学，反思我的教学呀！感谢教学设计，是它 一直在为我的教学保驾护航。 你想成为一个合格的、受学生喜爱的、教学风格日趋成熟的老师吗？那么，爱上教学设计吧！ 

作者简介：

杨文，英语本科毕业，华中师范大学硕士学历，中学英语高级教师， 校英语学科首席教师，黄冈市骨干教师，任高中英语学科教研组长和备课组长多年。杨文老师从教30多年来一直以“学高为师、身正为范”的标准严格要求自己，爱岗敬业，勤奋工作，不断学习，有良好的师德形象和专业素养，深受同行和学生的好评，堪称师生表率。

获奖情况：

历年来多次被评为校“优秀教师”、“教师标兵”、“优秀教研工作者、”“师德标兵”；

“教学比武一等奖”；2002年被评为县总工会、县教育局、县教育工会评为“爱岗敬业女职工”“爱岗敬业先进女教工”； 2004年被评为黄冈市“市级骨干教师”；2005年被教育局评为“十佳教师”；2006年被湖北省教育厅评为“湖北省优秀家长”；2012年被县教育局评为“模范教师”，2012年被评为“优秀指导老师”，2013年被校聘任为“英语学科首席教师”。 全县示范课获一等奖，多篇教学论文获县、市、省奖。

教学经验：

从教30余年，长期从事英语教学工作，任教过初中、中师和高中英语，教授过专科英语精读、泛读和语法，担任高中英语教研组长、备课组长多年。曾参加过市中考阅卷、评卷工作。辅导过各类学生，熟悉各类学生学习英语的特点，有丰富的培优、转差经验，辅导的学生中：有多人获得全国中学生英语能力竞赛奖，有参加市级口语比赛获得一等奖的，有英语原来只有30分的在高考中发挥超常考取重点大学的，有出国（德、法、美等国）升造的，有优录黄高、华师一附中的。

教学特点：

精通中学英语教学内容，教学经验丰富，性情温和，教学方法灵活，教学效果

显著，擅长培优和转差。长期担任重点班英语教学，历届高考成绩突出。经过多年的教学积累，形成了一套有效而完善的教育教学方法，词汇教学、语法教学和写作教学自成体系；考前提升指导效果明显。教学座右铭：1.授之以鱼，不如授之以渔。2.爱严相济，成就学生。

教研成果：

在教学取得优异成绩的同时， 教科研方面也有突出的表现。在多家报刊杂志上

发表了多篇论文，如：她曾在国家级报刊《英文21世纪报》上发表了英语教学论文“Fishing for language, learning  skills”； 在《英语周报》发表了教学论文《对教师语言输入的分析》。 2011年她撰写的论文《新课程● 新理念● 新阅读》在全县举行的“新课程课后反思论文”比赛活动中获一等奖；2014年撰写的论文获省一等奖；在她还曾应江西教育出版社之邀主编并编写了高考指导丛书之一----《作文怎样得高分》一书；主编过校本教材及训练案。并且，她积极参加课题研究活动，她参加的三项国家级科研课题，有两项已结题；如：课题之一《农村高中英语学困生析因和提升策略研究》于2007年由国家基础教育实验中心外语教育研究中心颁发了结题证书。她参加过全国中小学英语教师素质教育英语知识能力竞赛，荣获三等奖。