我是一名从教已有30多年的中学教师，我曾经创立并完成了三项省级实验课题；多次在县、市、省、国家级语文教研会上上公开课或讲座，在《中国教育报》《语文学习》等十多家省级刊物发表教育教学论文50多篇；近百篇文章获县、市、省、国家不同等级的奖项。指导学生在《作文通讯》《创新作文》等三十多家省级刊物发表作文100多篇；学生100多篇作文获县、市、省、国家级不同等次奖项，可以说，在语文的教学上，有自己的一定教学心得。

今天,我想以“巧妙处理，激活课堂”为话题，和你聊聊文言文教学方面的问题。

我们知道，文言文学习课堂是比较沉闷的。那如何改变这种沉闷气氛呢？在此，我想谈谈自己对文言文教材处理的方式，帮助你理解和掌握激发学生学习文言文兴趣五个小窍门：各色朗读、疑难曲问、写法模仿、情境设置、擂台竞争。

一、各色朗读。朗读是文言文教学中最基本的方法，通过朗读，理解内容，培养语感，训练读书技巧，增强文言感受力。具体地，可采取个读、齐读、分组读、男女声读、分角色读等不同的朗读形式。

《愚公移山》是篇很适合采用以读带析方法讲授的课文。文中有较多富有神情理趣的好词好句。声情并茂的朗读，可把词句中所蕴含的意境神韵先声夺人地传达出来，对提高学生文言的感受和理解能力很有益处。对移山之事，愚公与智叟有段激烈的辩论，我采用分角色朗读的方式来导读：现在各选一位同学分别扮演智叟和愚公，来朗读反方智叟讽刺愚公的话和正方愚公驳斥智叟的话。（朗读智叟讽刺愚公的话，语气要傲慢，语速要稍慢，这样可把智叟的眼光短浅、自以为是表现出来。朗读愚公驳斥智叟的话，⑴“汝心之固，固不可彻”中的两个“固”字要重读，这能体现智叟的思想僵化；⑵“曾不若孀妻弱子”中的“不若”和“弱子”也要重读，体现两者反差极大；⑶“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也”，读的语速要逐渐加快，语音由低到高，这样才能体现愚公移山的充足依据；⑷“何苦而不平”要读得坚强有力，因为它既是反问句，又是愚公对自己陈述的圆满总结，从而突出了智叟目光短浅、愚公目光远大，即智叟其实是“愚不可彻”之人，愚公是“大智若愚”之人。）分角色朗读，又把课堂的活跃气氛推向了高潮。

二、疑难曲问。著名教育学家陶行知先生曾言：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨”。陶行知先生一语道破了提问艺术的妙义之所在。曲问常以极强的刺激性和趣味性增强师生间的互动，从而达到由表及里、深入浅出地领会知识的新高度。文言文教材的处理亦是如此。

说到这，我想起了一则很有名的曲问“典故”。钱梦龙先生在讲授《愚公移山》时，为让学生明白、掌握“孀”的含义，他这样设问：“七岁的小孩去参加移山，他的父亲同意吗？”其实小孩当时已没有父亲了。当学生恍然大悟之后，“孀”的含义便自然明白了：丈夫死亡后未再结婚的女人。我们不得不佩服钱先生提问技艺的高超。教《出师表》，当讲到“先帝不以臣卑鄙”时，我这样问学生：“诸葛亮也太谦虚了吧，说自己‘卑鄙’——品德败坏。对此，你是怎样看的？”其实此句中的“卑鄙”属古今异义现象，在文中是“地位低微、见识短浅”之意，而不是今义“品德败坏”。通过曲问，让学生在较强的刺激性语境中加深了对“卑鄙”古义的领会。

三、写法模仿。写法模仿指从原文出发，遵循着原文的思路，进行效仿训练。它有助于学生在学以致用中，巩固、加深和拓展已学知识。

对此，我也有这方面的体会。教《孙权劝学》，当讲到文中四处语言描写的句子时，我要求学生模仿课文一处“曰”字前的修饰语，在文中其它三处“曰”字前面，分别增添恰当的修饰语，来还原说话者的语气、表情，并说说其原因。由于事先引导了学生对文中一处“曰”的修饰语“大惊”作了分析，学生便很容易理解其它三处“曰”该用的修饰语，并把它们分别增添在三个中心语“曰”之前。（“权谓吕蒙曰”的“曰”字前加个“语重心长”。课文里说“权谓吕蒙曰：‘卿今当涂掌事，不可不学’”！意思是：吕蒙你现在是掌握了大权的人了，为了国事和自己的发展，不能没有文化；另外句尾用了感叹号，表明孙权说这句话的语气较重。综合起来，孙权说这句话的语气就应该是“语重心长”。在第二处“曰”字前加个“生气”。课文里说，孙权要吕蒙读书，可“蒙辞以军中多务”。而孙权便说“卿言多务，孰若孤？孤常读书”。孙权讲这句话的意思是，你吕蒙只是处理军中的事务就说忙，而我身为国君，全国的事务都要我处理，你哪里有我的事务多？况且我都有时间读书，你吕蒙怎么会没时间读书？另外，孙权对吕蒙读书的要求不高，“便当涉猎，见往事耳”，只是要他了解一下历史，不要他成为“博士”，所以，吕蒙说没时间读书是假，不愿读书是真。对吕蒙给予厚望的孙权当然会生气。第四处“曰”字前面，可以加个“自豪”。“蒙曰，士别三日，应刮目相待，大兄何见事之晚乎”，表面看来吕蒙有点责怪鲁肃，你鲁肃别总拿老眼光看人了，我吕蒙再也不是过去的无知无识的“吴下阿蒙”。从有关资料的介绍中可知，鲁肃的年龄比吕蒙大，职务比吕蒙高，学识比吕蒙多。你想，能得到各方面都比自己强的鲁肃夸奖，吕蒙能不自豪吗？）。别小看“增添修饰语”这一环，它一方面训练了学生品味语言和遣词造句的能力；另一方面让学生加深了对人物的理解，起到分析人物形象的功效——孙权勤奋好学、严格要求以及吕蒙直率豪爽、知错能改的形象便跃然纸上。而用这种活泼的形式来理解人物思想情感，学生感到新鲜，学习积极性就高，思维更活跃，课堂效果自然就更好。

四、情境设置。即让学生置换为课文中的某个人物，设身处地来揣摩、想

象、思考问题，把自己的感受、认识融入到文章中。情境设置能给学生提供思维的感性材料，唤起学生的学习兴趣，促进学生积极思维，产生创新的火花。

教《陈太丘与友期》一文，我这样启发学生想象：我们注意到课文中有这样一句话：“友人便怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去。’”请大家通过想象，揣摩一下友人“怒”的心理。（1、友人可能会想：既然我们是朋友，就要看重友情。可是你陈太丘就这样不打招呼,一声不吭地丢下朋友走了，也太不够朋友了。2、友人也可能这样想：我又不是故意不按时约会的，我在路上有事给耽误了——马车坏了，加上路又坑坑洼洼，不好走。我这次和你相约，也不容易啊！）

情境设置将学生自己的主观情思、生活阅历，以独特的方式，与文章进行对话，从而获得富有个性化的心灵启迪和情绪感染，加深了对内容的理解。

五、擂台竞争。男女生对垒、同桌对垒、小组对垒，各种形式的对垒，可以有效提高学生学习文言文的积极性。

我们知道，初中生对文言文一词多义、古今异义等现象较难把握，我们可以通过幻灯片，出些填空、选择、判断等题目，以擂台竞答的方式，来完成解答。学生在抢答过程中，就能加深对此类知识的理解。古文背诵，特别是篇幅比较长的文章的背诵，如能用擂台竞背的形式，组织学生背诵，效果会更好。《出师表》是很难背诵的一篇文言文。学生要背诵这篇课文，宜采取化整为零、各个击破的方式一段段地背。因此在讲授完一个自然段后，我总会留下几分钟时间给学生背诵：“现在距离下课还有5分钟，看谁能够在下课前把这段内容背诵出来？”在老师富有挑战性的语言刺激下，往往有三分之二的学生能够按时背出。为了背诵，还可以采取“接龙”的形式，即学生按学号顺序每人背诵一句，把课文一句接一句地背诵下去，这样学生在你追我赶的气氛中，背诵的内容会得到巩固。
    说到底，激活文言文学习课堂要在立足文本和学生学情的基础上，灵活机动地运用其五个小窍门，即各色朗读、疑难曲问、写法模仿、情境设置、擂台竞争，这样就能让学生在学有所得的同时，使文言文学习课堂活力四射，异彩纷呈。

 江西省南丰县第二中学 付胜芳 邮编 344500  手机 18079455705

附参考答案。

1：在“问”字前面填个“急”字。因为客人已经知道自己来迟了，让别人等得急，所以非常有可能着急地问陈太丘的儿子元方：“尊君在不？”

2：在“问”字前填上“疑”字。友人说这话之前，可能在陈太丘家里四处张望了一番，发现陈太丘不在了，但他又有点不相信陈太丘会不打招呼就把他丢下独自走了，他们平时可是要好的朋友，并且事先已有约定。

3：在“答曰”前面加个“愠”字。元方听了友人的问话，有可能生气。文中元方说“待君久不至”。元方的心里会想，你也太不守信了，事先与我父亲的约定不起任何作用，害得我父亲为等待你这位“贵客”，已耽误了很长时间，况且还不知会不会耽误我父亲的事。

4：元方“曰”字前可加个“愤”字。文中元方“曰”的话已够明确了。你这位友人是个“无礼”“无信”之人，根本就不能算是个真正的“友人”。

5：在“曰”字前加个“笑”字，只不过这个“笑”是嘲笑。面对这样一位所谓的友人，元方只能用冷嘲热讽的语气来回击他对自己父亲的污蔑。