浙江省教育厅近日发布《浙江省中小学生日常行为规范（征求意见稿）》，体现出把学生行为规范养成教育落细、落小、落实的价值取向。

长期以来，养成教育和道德教育序列，往往与孩子们的心智发展并不相符。而浙江这次的征求意见稿，对所有学段的学生提出了关乎日常生活的一些基本要求，如“离开教室，随手关灯关电扇。垃圾分类投放”“记住父母的生日，并在父母生日时，能主动表达感恩之情”等，在小学阶段还增加了“认识新朋友，要记住对方的名字，道别时记得称呼对方”“在公共场所自觉排队，不喧哗”等为人处事必须具备的基本行为规范。更值得称道的是，还将初高中进行了分段，前者提出了如“养成认真预习、复习的习惯，勤于动手实践，学会科学探究，养成每天课外阅读的习惯”等具体的规范要求。后者则增加了“做好课前准备，认真参与课堂，带着问题主动思考，多质疑多提问，敢于发表不同见解，态度要诚恳”等内容。

这些内容的增加，体现了学生日常行为规范的实用性、层次性与可行性，以及养成教育循序渐进与具体可行的特点，兼顾了中小学生不同的年龄特征与心智发展的阶段性特征。每个人在适当的年龄都会对某些事情产生特定兴趣，教育要做的恰恰就是从孩子的身心特点出发，到什么年龄长什么知识，养成什么习惯，给他们以良好的建议和指导。教育能做的，是根据孩子具体的年龄特点与心智发展阶段，帮助他们形成相应的行为习惯和思想品质，以利于他们更好地适应当下的生活。这些内容还关注了21世纪的人类生活现状，也呼应了中国学生核心素养框架中的相关内容。

需要重视的是，任何规范与要求重在具体落实，如何落到实处，形成有节奏、有计划、有成效的持续执行力，恐怕还得潜沉下来，在循序渐进、稳步推进的基础上，细细研究如何科学地训练与养成。