在广州教育局的新老特级教师座谈会上，某位校长言曰：“南通的校长说，"我们5年前就启动了江苏人民教育家的培养"。后来我了解到，浙江也有浙派教育家的培养认定。我们可否也推出南粤教育家、岭南教育家的方案，制定培养目标？”其他校长也对此发表了看法，认为还是应该培养教育家。当然，这是看着别的地方的经验

　　，觉得自己应该迎头赶上的举措。

　　实际上这事儿听起来还是挺令人振奋的，教育家啊，多少年我们这里没出过教育家了？我们上学的那时候，听说过的教育家基本都已经不在世了，在世也都挂着各类杂七杂八的头衔，是不是还真的管教育很难说。后来我们听说的就全是教师、某级教师一直到特级教师，教育家是很少看见有人能当得起。现在说起来要培养教育家，怎不令人兴奋？

　　但教育家与特级教师似乎还有不同，并不是顺着就能升上去的等级，就跟职称考试似的，或者如同读完硕士读博士。通俗言之，就如同工匠与工艺美术大师之间的差距，高级的工匠常有，而工艺美术大师不常有 当然，现在也算是常有了，因为那也快变成职称了。

　　之所以如此，是这样一种高于工匠水准的地位并非是单单靠努力就能够做到，再以这个工艺美术大师为例，所有高级工匠的手艺不但要学会、精通之外，还能有所创新才能称之为“大师”，但凡能够超于其他人的地方，并非是手艺有多高超，而是在细微转折处那一点儿与众不同。

　　教书育人如育树成才、雕琢工料，最后成型与否除了材质本身的原因，大概就是落到什么样的人手里了。而如何尽量让大师们多起来当然是问题所在，但这个问题不在于培养本身，而是是否能够让其发展的问题。

　　怎么才能让一个好的老师发展成为一个教育家？一般来说有这样几个条件：不受约束地去探求教育的可能性、不被升学率所束缚、能够脱离课堂告诉学生一个更为真实的世界，然后引导学生走向自己向往的生活。总而言之，一个教育家的诞生，必然背后是一个可以让他比较自由发挥的教育体系，以及一个更为宽容的社会环境。民国出过几位大教育家，除了在思想上各有建树之外，更多的是没有这样那样的束缚。

　　反观我们现在的教育体系，应该说并不具备出现教育家的环境，即使是特级教师，也不过常常是把课本讲得出神入化、对于学生在这方面的钻研引导有方罢了。整体的环境除了把教育家最终弄成一个头衔之外，不会真的产生名实相符的教育家。

　　所以，要是真的想出现教育家的话，看来我们更应该着眼改进的是整个教育体系背后的逻辑，不但要消除升学率这种残害性灵的东西，还要让很多学校掌握在教授、教育工作者手里，而不是掌握在行政官僚的手中。说不定过上个一二十年，我们这里就真的能出几位教育家了。