【本期话题】

　　期中考试结束后，许多学生对着自己的试卷黯然神伤，不少家长发愁却又束手无策。

　　对此，山东、天津等地的一些校外教育机构,近日推出一项特色服务——“考后题检”，即针对一些学生在考试结束后不能很好地对试卷进行分析、总结的现象，帮助学生对考试失分原因和解决对策进行诊断分析。据称，由于参加“考后题检”人数剧增，家长报名题检需排队预约。

　　不能过度依赖校外教育机构

　　主持人：部分学生、家长热衷求助校外教育机构进行“考后题检”，您怎么看待这种现象？

　　曹书德：这种现象表明，学校的试卷讲评只倾向于解决学生的共性问题，欠缺针对每个学生的具体诊断和弥补措施。一般来说，错误率超过30%的试题才会成为教师在讲评时分析的对象，许多学生在考试中表现出的问题因低于这个比例，属于“个别问题”而往往被忽略了。校外教育机构正是瞄准了学生的这一需求，推出了此项服务。所以，“考后题检”热的背后其实是部分教师对学生个体教学的缺失。

　　李福新：校外教育机构推出“考后题检”，一定程度上体现了教育专业化程度在不断提高，也反映了家长对教育专业化发展的认可和期盼。当然，这些校外教育机构需要受到严格的资质管理和专业认定，避免单纯的利益考量和追求。此外，也要避免“考后题检”及后续辅导进一步加重学生的课业负担。

　　许织云：“考后题检”无论从学生学习的角度，还是从教师教学的角度，都是必要的、有利的。这样的做法，比考试后学生本人无所谓、家长也漠不关心的状况要好很多。只是校外教育机构良莠不齐，家长们不能过分依赖。

　　“考后题检”是教师的职责

　　主持人：学校内部组织的“考后题检”按理应该比校外教育机构更具针对性和有效性，您认为学校教师应如何发挥有效作用，帮助学生进行考后的总结和分析？

　　李福新：实际上，“考后题检”是教师的重要职责。一般情况下，教师更了解课程实施的进度及评价的内容、标准和目的，对学生的指导更具针对性、全面性和权威性。对个别学生存在的问题，教师应当帮助学生找到问题的原因，与学生共同研究探讨解决此类问题的方法和策略。

　　曹书德：作为教师，首先要让学生明确考卷考查的知识点和能力点，这是前提；其次应给学生提供分析的参照物，比如每道小题的评分标准、难度值、平均分等；再其次，必须告诉学生一些行之有效的分析方法，比如使用改错本收集错题。教师还应特别注意两点，一是考试讲评要杜绝串讲，尽可能把时间交给学生自己梳理分析；二是增加对学生进行个别指导的机会，对单个学生而言，个别指导以及“一对二”、“一对三”的沟通效果远好于集体指导。

　　许织云：由授课教师对学生进行“考后题检”，更有针对性、更准确。当然，考虑到教师授课班级过多、精力不够的因素，请校外教育机构的行家里手帮助分析问题，也未尝不可。“考后题检”检什么？我认为应从多方面入手，包括学习态度、学习方法、学习习惯，自身因素、家长支持等也要考虑在内。

　　“放权”指导学生自我检查

　　主持人：仅靠一次“考后题检”并不能全面客观地判断学生的真实学习水平，那么，如何才能让学生更清楚自己的“病根”、教师更好地对症下药呢？

　　程立海：为了全面客观了解和掌握学生的真实学习水平，一方面可以通过作业完成情况、课堂听课神情、提出问题的价值、回答问题的质量等来判断学生对知识的理解掌握情况；另一方面可以采取“学生命题”替代“考试”的方法，来检验学生的真实学习水平，即对学过的内容，让学生按照平时考卷的题型、模式命制一份试卷，将学生认为重点、难点的内容基本涵盖在试卷中。这样的方式笔者曾经用过，效果非常好。

　　李福新：要想“找准病根，对症下药”，教师在日常教学中要学会“望闻问切”：一是在日常教学过程中，教师应注重学情研究，通过观察学生课堂上及课外活动中的表现、批阅课后作业等，全面了解学生的真实学习水平；二是要根据教学进度，适时进行诊断性评价、过程性评价和终结性评价，并对各类评价及时进行总结分析，适时调整教学思路和方法；三是要真正做到既面向全体，又因材施教，根据学生个体差异，帮助学生提出个性化的学习方案。

　　曹书德：学习的过程性诊断和学生“自我题检”才是真正了解学生学习水平的方法。学习的过程性诊断应该落实在每一节课中和课后，实验、运用、复习、作业、检测等都是常用的诊断方法，如果平常诊断的问题得到了及时解决，是不会导致大型考试“百病缠身”的。目前，很多学生还没有养成“自我题检”的习惯，完全依靠他人进行总结和分析，这样的诊断很难促使学生在以后的学习中自觉地“矫正与治疗”自己的问题。